Cet article aborde le rôle causal des compétences d’ordre (ordinalité), confirmé par les preuves interventionnelles récentes (Morsanyi et al., 2024) montrant que l’entraînement à l’ordre numérique et à l’ordre des événements quotidiens (non numérique) entraîne une augmentation importante des compétences mathématiques formelles.
De plus, le raisonnement logique, essentiel pour l’intégration des relations, est altéré chez les enfants ayant des difficultés mathématiques, comme en témoigne la performance réduite dans les inférences transitives et l’activité neurale plus faible observée dans le Sillon Intrapariétal (SIP) lors du traitement de ces relations (Schwartz et al., 2018).

Cet article aborde les Troubles de la Cognition Mathématique, désignés notamment par les termes de dyscalculie ou de TSAM (Trouble Spécifique des Apprentissages en Mathématiques). Un point essentiel souligné est que ce domaine se distingue des autres troubles des apprentissages (« dys ») par une absence de consensus dans la littérature internationale.